初中物理教學難點的幾種突破方法

摘要：“物理教學難點、成因及突破方法研究”是我校承接黃岡市重點課題《初中物理難教難學的原因及有效教學策略研究》的子課題，該課題在倡導發揮學生的主體作用、培養學生的核心素養的新課改理念下，充分探究物理教學難點成因以及尋找良好的突破方法，幫助學生學習科學，提高物理學習興趣。本文簡要分析了初中物理教學難點成因的幾個方面，主要介紹了幾種突破物理教學難點的方法，使老師更容易化解初中物理教學難點以求更高的教學質效，與同行商榷。

關鍵字：難點，方法突破，直觀作用，積極性

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在初中物理教學過程中，“突出重點、突破難點”是我們教學目標之一。難點形成的原因一般包括知識本身難不易理解、思維定勢造成影響、物理知識與生活現象不一致、教學設施設備及教學手段的落后等。針對這些難點的形成，通過教學實踐，我提出以下幾種方法供大家參考。

1、創設合理的教學情景

對于物理中的教學難點，首先要讓學生不畏懼，要具備“知難而上”的品質。為此，教師要盡可能的降低教學知識點的難度，教師應該立足于學生，從學生的實際出發，去設計創設難度較為適中的情景問題，激活學生主動參與難點的積極性。在難點教學中，教師要精心設計激發學生興趣的情境，使學生感到好奇、疑惑，從而點燃學生思維的火花，激起學生對學習目標的認知要求。

例如：慣性。學生從生活現象中，很容易得出錯誤結論。在創設慣性大小的影響因素時，可以讓學生分為5人一組進行簡單的分組實驗。在小組中選兩名同學，一名同學質量比較小，另一名同學質量比較大。其他同學去輕推兩名同學，感覺所需力氣的大小。引導學生得出，質量大的同學難推動，說明質量大的物體運動狀態難以改變，也就是慣性越大，從而引出慣性的影響因素是質量。

2、設定適度的教學目標

所謂跳一跳摘桃子，就是要對不同學習能力的學生，設置不同層次的學習目標，他們只有在輕松抑或稍微費點力就能夠達到設定目標的情況下，才會對學習任務產生興趣。這在教育理論中叫做最近發展區，所有具有教師資格證的老師都明白這一點。在真正教學過程中，特別是班級授課環境下，老師們往往都很難做到。經調查，現在的中學生甚至許多成人對游戲沒有免疫力，究其原因，主要就是游戲難度不大，特別是升級游戲，每過一關，還有相應的獎勵。如果將這個思想融入到物理教學過程中，學生學習物理的興趣自然會提高。興趣上來了，想不出好成績都難了。老師在教學過程中，可以將學生按學習能力分層進行教學，合理設置學習目標，讓優生帶動后進生，在同等學力的情況下，進行組內競賽，讓學生在學習過程中嘗試到成功的快樂。

3、選擇合適的教學方法

在現行的物理教學背景下，物理教師為符合時代的要求，往往是突破“難點”的標準定位于學生是否能夠快速準確的解答出相關習題，是否能在物理考試中取得一個好的成績。物理教師為學生提供一個愉悅的學習環境，實際上也是幫助學生突破“難點”。但是，這一定不是教師在物理課堂上用幾句插科打諢笑語來取悅學生，而是利用有效的教學方法、教學藝術等來實施物理教學，幫助學生理解“難點”知識、掌握分析“難點”技能。例如，自然界中只有兩種電荷這一知識學生很難理解。對于基礎好的學生，可以采取實驗推理歸納法培養學生的科學思維能力；而對于基礎稍差些的學生，可以讓他們自己動手多做幾次實驗，觀察不同帶電體相互靠近時的現象，讓學生自己總結出這個規律；而對于后進生，做完帶電體相互作用的演示實驗后，直接運用講授法，讓他們記住自然界中有且只有兩種電荷。

4、充分發揮教具的直觀作用^*

物理教學離不開實驗，學生對實驗具有天然的興趣。但是，并不是每個實驗都必須要讓學生去完成，演示實驗成了必不可少的實驗內容，而演示實驗現象不明顯將對學生的學習效果大打折扣。物理中的抽象概念對初中生來說基本都是難點概念，建模是教學的第一要務。如，光線通過透鏡的作用。教師在進行講解時，往往都會用到激光手電，但遠處的學生在晴朗的天氣，根本就看不清楚演示的效果。此時，可利用大的平面鏡將太陽光引入教室進行實驗，讓太陽光經過有柵格的擋板射向凸透鏡、凹透鏡，對光線的會聚和發散作用效果非常明顯，就算坐在最后一排的學生也看得清楚，從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維自然就很輕松。在研究光的色散時，學生對白光是由七色光混合而成不易理解，可以在課前讓學生在家里利用水盆、平面鏡或噴壺進行太陽光的色散實驗，提前讓他們樹立感性認識，再在課堂上進行三棱鏡色散實驗就自然容易理解。

5、建立良好的師生關系

初中生由于處于青春期，正是身心發育的不平衡時期。對處于這個年齡階段的學生，其學習效果在很大程度上取決于物理教師的教學水平以及學生對教師的“喜愛程度”。教師如果給學生造成一種教育威望不高、不被學生信任和喜歡的時候，學生對該學科的學習積極性會產生負面影響。正所謂“親其師，信其道”，對于這個年齡階段的學生而言，很大一部分的學生是因為喜歡老師，而對該學科“愛屋及烏”，從而喜歡上這門學科的。

對于物理教師而言，我們不僅僅是在課堂上向學生傳授物理知識和培養技能的良師，還應該成為學生課內課外值得信任愿意交流的朋友。為此，我們要多研究學生，了解他們的興趣，恰如其分地講他們喜聞樂見的話題，創造性地多做他們愛做的事情，師生就有了溝通交流的平臺。這時，教師就能跨越師生間的“代溝”，成為學生的良師益友，物理課堂才能真正地還給學生，教學才能真正地獲得高效。